Canción de las figuras.
Buena para observar y aprender con los niños preescolares.
viernes, 3 de febrero de 2012
Creando conciencia
Video que se puede compartir para concientizar del cuidado del planeta.
Piénsalo.
Piénsalo.
Cuento
Los cuentos en video, otra opción de conocer los cuentos clásicos.
Es una manera divertida para después cuestionar, hacer reflexionar a nuestros alumnos.
Es una manera divertida para después cuestionar, hacer reflexionar a nuestros alumnos.
viernes, 27 de enero de 2012
jueves, 26 de enero de 2012
El ejercicio en la escuela
En los Jardines de niños se les da educación física para mejorar la motricidad de los alumnos.
Espero que lo practiquemos.
Fuente:http://www.youtube.com/watch?v=spCuzbuj5zM
Espero que lo practiquemos.
Fuente:http://www.youtube.com/watch?v=spCuzbuj5zM
viernes, 20 de enero de 2012
Música de concentración para estudiar
La música es relajante y ayuda a concentrarse para estudiar.
Compruebalo.
Fuente:http://www.youtube.com/watch?v=zxRx-F_UL38
Compruebalo.
Fuente:http://www.youtube.com/watch?v=zxRx-F_UL38
La tecnología el futuro de nuestras vidas
Cómo será la tecnología en el futuro que se usará en la práctica docente?
Lenguaje oral
Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardín, esa necesidad de enriquecerlo se logra a través de la conversación. Dado que el niño en esta etapa no sabe dialogar, es que, a partir de los 3-4 años hay que enseñarle a conversar. En el desarrollo de las conversaciones, el niño irá perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y variadas palabras que tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética e irá aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dándose cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos significados que de éstos se deriva dentro del marco general del lenguaje.
Al ponerse en comunicación con el mundo exterior, no sólo se comunicará con sus semejantes, sino que aprenderá a exponer sus propias ideas, pensamientos y sentimientos.
La jardinera buscará palabras que estén integradas en el vocabulario del niño pero aclarando e introduciendo otras nuevas, que este irá asimilando, lo que jamás debe hacer es caer en el lenguaje vulgar e infantilista que ni hace que lo comprendan mejor ni desarrolla el lenguaje infantil. Asimismo tomará temas de la vida cotidiana, que le hagan hablar libre y abiertamente porque son comunes a él o los ha visto.
- La familia (padres, relaciones, abuelos, etc)
- La casa (cómo es, qué hay en ella, para qué sirve...)
- Los juguetes (los que ve, describirlos, forma, tamaño, color, etc)
- La sala (cómo es, quién está en ella, qué objetos contiene, etc)
- Fiestas (cumpleaños, qué hacen los invitados, qué preparó mamá, etc)
Se procurará desde el primer momento el respeto de los niños hacia el que habla, dejandoles terminar sus frases, antes de tomar ellos la palabra. Así mismo, se dará oportunidad a todos los niños de expresarse y animar a lo tímidos para que lo hagan
Fuente: http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2100/2149.ASP
Ciencias naturales en preescolar
Las ideas previas son ideas que tienen los niños, de cómo son los hechos y fenómenos sociales, y naturales, por medio de sus experiencias en la realidad. Son estables en el tiempo, poseen coherencia interna y son relativamente comunes en el grupo de pares. Se relacionan con lo que conocen y con las características, y capacidades de su pensamiento.
Si bien pueden tener diferentes matices, el núcleo de lo expresado es similar. Al encontrarse una serie de patrones comunes dentro del aula, son utilizadas como un recurso didáctico.
En el modelo investigativo se priorizan estas ideas previas, se basa en la teoría constructivista, en la cuál, la actividad del alumno es esencial para "... la búsqueda de explicaciones más o menos formalizadas de las prácticas docentes" (Porlán, Rivero).
Es decir, cambiar estas concepciones, transformándolas, trabajando con ellas, para actuar contra ellas.
El docente trata de que las ideas previas espontáneas de los niños, "... maduren y evolucionen, sin pretender por ello sustituirlas por las científicas. Los conceptos científicos son un medio (no un fin) que puede ayudar a complejizar el conocimiento cotidiano de las personas." (Porlán, Rivero)
Carretero afirma, que las ideas previas son construcciones personales, con un componente perceptivo y concreto, resistentes al cambio, implícitos e incorrectas desde el punto de vista científico.
"La evolución de las ideas previas en el alumno hasta que coinciden con las ideas científicas, suponen un proceso lento, entre otras cosas, porque la funcionalidad de las primeras para el sujeto, hace que sean muy resistentes al cambio" (Carretero).
Una vez que se explicitan las ideas previas, y se tiene un conocimiento acerca de lo que saben los niños, se adecua el desarrollo de la clase de forma que, todos los problemas planteados sean significativos e incentiven la actitud de investigar.
Estas preconcepciones de los alumnos son incoherentes e incorrectas científicamente, pero son coherentes para el alumno, ya que le permiten explicar la realidad.
Para cambiar las ideas previas erróneas, es necesario desarrollar una metodología en la que los alumnos vean que las ideas que poseen, que dan como válidas y explicativas, en realidad no lo son; es decir, desarrollar una metodología basada en el cambio conceptual.
Se debe crear en el alumno insatisfacción, respecto a su conocimiento previo, proporcionándole experiencias para que compruebe, por sí mismo, que ese conocimiento no es válido.
"Para que se produzca un cambio teórico debe existir una concepción científica que sea una alternativa a la concepción errónea del sujeto. La concepción científica que el profesor facilita al alumno debe ser comprendida por éste" (Carretero). Para esto, el docente debe mostrarle que la concepción científica que le propone, resuelve los problemas que la concepción previa planteaba.
Porlán opina que "... hay que crear las condiciones adecuadas para que los alumnos se cuestionen sus propias ideas, y las cambien a la luz de informaciones nuevas que desequilibren lo necesario, y sólo lo necesario, sus esquemas preexistentes".
De esta manera, es probable que los niños aprendan las concepciones científicas proporcionadas en
clase.En oposición a esto, el aprendizaje receptivo (modelo tradicional), no considera la existencia de las ideas previas. "La mente del alumno es una página en blanco, o está llena de conocimiento erróneo que no hay que tener en cuenta" án, Rivero).
Luego de definir la idea básica, es necesario recordarla durante toda la planificación y desarrollo de las clases.
En el modelo investigativo hay una integración de conceptos, procedimientos y actitudes.
Las experiencias o actividades deben plantearse como problemas, y tender al desarrollo del pensamiento divergente (descubrimiento; alienta a profundizar y/o justificar elecciones), o como demostraciones de lo que conocemos.
El uso de recursos didácticos debe permitir la participación, la toma de decisiones, la autonomía, el uso grupal del material y el desarrollo del saber hacer; aquí incluimos a las destrezas, las técnicas y las estrategias, términos que hacen referencia a las características que definen un procedimiento. Trabajar los procedimientos significa aumentar la capacidad de saber hacer y saber actuar ante determinadas circunstancias de manera eficaz.
En las experiencias-problema, es necesario seleccionar materiales que permitan a los alumnos poder elegir, diseñar y utilizarlos en función de las soluciones acordadas en el grupo de trabajo. Las ideas previas que se ponen en juego al resolver una situación, se pueden modificar o no, durante este proceso. Al planificar estas experiencias-problema, es necesario considerar las posibles resoluciones y/o procedimientos que pueden seguir los alumnos.
Socialización en etapa preescolar
En el curso de la existencia del niño, el medio juega un rol primordial. El medio comienza
por ser, para todos los seres vivos, un medio físico. Pero lo que caracteriza
especialmente a la especie humana, es que ella ha sustituido o superpuesto al medio
físico un medio social. En la infancia y en la etapa deambulatoria, el medio del niño esta
constituido primordialmente por su familia, especialmente su madre; y si bien esta familia
sigue siendo durante algunos años su marco de referenda fundamental, comienza a
ingresar en la edad preescolar, en un circulo social mas amplio alentándoselo en forma
creciente a que se ajuste a la enseñanza de su sociedad.
Las experiencias que tiene el niño con sus iguales, desde la edad de 2 ó 5 anos, en
adelante, hasta la adolescencia no solo le ayudan en los aspectos sociales de su
desarrollo sino que además son elementos necesarios para el proceso mediante el cual
se descubre a si mismo como individuo por derecho propio. Por lo tanto la vida del niño
con sus iguales tiene importancia desde un punto de vista afectivo y desde el punto de
vista del desarrollo de su concepto de si mismo. En su desarrollo la asociación con sus
coetáneos, el hecho de compartir con ellos ideas que no comparten en su casa, de tomar
decisiones y de intervenir en actividades en las que el y sus iguales no tienen que dar
cuenta a los adultos, constituyen elementos importantes del proceso mediante el cual
aprende a valerse por si mismo. Para aprender a vivir socialmente con sus compañeros,
el niño debe tener la oportunidad de asociarse con otros niños. Se han hecho varios
estudios para poner a prueba el efecto de la concurrencia al Jardín de Infantes. En los
estudios de esta clase es importante que se tenga en cuenta el factor de maduración.
Entre las tendencias que señalan de manera más o menos concluyente los estudios
realizados en este campo, figuran los siguientes: los niños que concurren al jardín de
Infantes han mostrado un aumento en su participación en las actividades de grupo y en la
cantidad y variedad de los contactos sociales y una disminución en las formas de
comportamiento en los que son espectadores. Manifestaron un aumento en su estabilidad
y espontaneidad en la participación y una disminución en la tendencia a demostrar temor
a otras personas.
En varios estudios se ha observado que el niño común de escuela de párvulos ha
mejorado en sus ámbitos cotidianos, con aumentos consiguientes en la libertad de acción
y una disminución en la dependencia de los adultos.
Se ha comprobado también junto con un aumento en la socialibilidad un aumento en la
tendencia del niño a ejercer la independencia, a afirmarse coma individuo, a defender sus
intereses y derechos según el los ve
.
Desarrollo psicomotor.
Es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida. Ocurre a causa de tres procesos : la maduración, el crecimiento y el aprendizaje
- LA MADURACIÓN
Es el proceso fisiológico (del cerebro) genéticamente determinado por el cual, un órgano o un conjunto de órganos, ejerce libremente su función con la misma eficacia.
Los seres humanos no pueden ejercer desde el primer momento de su existencia, realizar todas las funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso madurativo.
Todos los órganos del ser humano maduran porque no están terminados totalmente en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema muscular y el sistema nervioso. En los primeros seis años de vida es donde el niño sufre más cambios motrices y madura más rápido.
El sistema nervioso y el sistema muscular son fundamentales en el desarrollo motor.
- CRECIMIENTO
Fenómeno cuantitativo de incremento de masa corporal como consecuencia del aumento en el número de células, del tamaño de las mismas, originando aumento de masa y volumen de tejidos, órganos y sistemas, que ocurren con diferente intensidad en distintos momentos de la vida
- APRENDIZAJE
Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relación con la experiencia
Matemáticas para divertirse
Jugar con bloques es muy divertido, pero también puede enseñar destrezas matemáticas básicas como el reconocimiento de los números, contar, identificar patrones, reconocer simetría y aprender a clasificar.
Qué necesita:
- Bloques que enseñan números (del 1 al 10) y letras (por lo menos de la A a la J)
Qué hacer:
- Déle al niño los bloques y pida que los clasifique de manera que un grupo muestre los números y el otro muestre las letras.
- Dígale al niño que busque el bloque con el número 1. Pida que construya una torre escogiendo y usando los bloques numéricos en el orden correcto. Pida que diga el nombre de cada número al colocar cada bloque en su lugar.
- Pida que el niño construya una segunda torre al lado de la primera usando solo los bloques de las letras (comenzando con la A) y poniéndolos en orden. Pídale que diga el nombre de cada letra al colocar cada bloque en su lugar.
- Deje que tumbe las torres y disperse los bloques en el suelo. Luego pídale que use todos los bloques para construir una torre enorme. Cuando acabe, pídale que busque y señale los números y las letras cuando usted diga sus nombres.
- H Pida que el niño use los bloques para formar los siguientes patrones:
- un número, dos letras
- una letra, un número, dos letras
- A, 5, B, 4, C, 3
- 1, 2, E, F
Los niños pequeños fácilmente confunden las letras y los números. Durante el transcurso del día, pida que señalen y nombren ambos, o haga preguntas como, "¿Ves el letrero en el autobús? ¿Dice 5 o E?"
| Añadir leyenda |
Imágen:elksport.com
La importancia de la música durante la etapa preescolar
De todas las personas que conocemos, incluyéndonos a nosotros mismos, ¿quién no asocia las diferentes etapas de su vida con el recuerdo de alguna canción? Si la música es tan importante para los adultos, ya sea en su juventud como en su madurez y ancianidad, entonces para los niños –que están descubriendo el mundo- resulta tener igual o mayor importancia.
Más allá de que la música sea un elemento primordial en el desarrollo social del ser humano, así como una forma de expresión artística (razones que bastarían para darle un sitio privilegiado en la educación del infante), se ha descubierto que el simple hecho de escucharla influye directamente sobre los procesos de aprendizaje en otras áreas del cerebro.
Además de ser divertida, la música “mejora el desarrollo cerebral y, aún más, mejora las habilidades […] como la lectura y las matemáticas” (Winberger, 1998). Esto la convierte en una herramienta que debería ser utilizada constantemente por los maestros de preescolar, a fin de garantizar el éxito presente y futuro de los alumnos.
Otro de los muchos beneficios de la música es la adquisición del lenguaje (Hanshumaker, en: Winberger, 1998). Para comprender esto, ni siquiera es necesario conocer el funcionamiento del cerebro; basta con pensar que el ser humano aprende a comunicarse con los demás a través de las primeras coplas y nanas, a través de los rítmicos juegos de palabras transmitidos por sus padres y maestros, ampliando así su vocabulario y, poco a poco, dotándolo de sentido.
Para ello, no es preciso que un maestro de preescolar domine la teoría musical, sepa tocar un instrumento o tenga habilidades extraordinarias. No estamos hablando de “conocer” la música, sino de “vivirla”, a fin de que se convierta en un elemento imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De tal modo, el maestro de preescolar debe ser creativo y buscar maneras de incluir la música como una disciplina combinada con las distintas áreas de trabajo de sus alumnos. Esto, a su vez, alimentará la propia creatividad de los alumnos y los llevará a tener una mejor interacción con los demás.
Fuente: http://www.planamanecer.com/
Imágen: elbebedemama.com
Más allá de que la música sea un elemento primordial en el desarrollo social del ser humano, así como una forma de expresión artística (razones que bastarían para darle un sitio privilegiado en la educación del infante), se ha descubierto que el simple hecho de escucharla influye directamente sobre los procesos de aprendizaje en otras áreas del cerebro.
Además de ser divertida, la música “mejora el desarrollo cerebral y, aún más, mejora las habilidades […] como la lectura y las matemáticas” (Winberger, 1998). Esto la convierte en una herramienta que debería ser utilizada constantemente por los maestros de preescolar, a fin de garantizar el éxito presente y futuro de los alumnos.
Otro de los muchos beneficios de la música es la adquisición del lenguaje (Hanshumaker, en: Winberger, 1998). Para comprender esto, ni siquiera es necesario conocer el funcionamiento del cerebro; basta con pensar que el ser humano aprende a comunicarse con los demás a través de las primeras coplas y nanas, a través de los rítmicos juegos de palabras transmitidos por sus padres y maestros, ampliando así su vocabulario y, poco a poco, dotándolo de sentido.
Para ello, no es preciso que un maestro de preescolar domine la teoría musical, sepa tocar un instrumento o tenga habilidades extraordinarias. No estamos hablando de “conocer” la música, sino de “vivirla”, a fin de que se convierta en un elemento imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De tal modo, el maestro de preescolar debe ser creativo y buscar maneras de incluir la música como una disciplina combinada con las distintas áreas de trabajo de sus alumnos. Esto, a su vez, alimentará la propia creatividad de los alumnos y los llevará a tener una mejor interacción con los demás.
Fuente: http://www.planamanecer.com/
Imágen: elbebedemama.com
miércoles, 18 de enero de 2012
Intercambio interno
Hola a todos, estuve trabajando con otro grupo y me fue muy bien. No fue difícil. Logré que niños de 2° grado elaboraran un cuento. El texto fue grupal y las ilustraciones individuales.
Fuente: Helvetica
Fuente: Helvetica
sábado, 14 de enero de 2012
Trabajo docente: Bienvenidos
Trabajo docente: Bienvenidos: Bievenidos Primer blog espero que les guste el trabajo presentado, disfrutenlo y aprendan de mi experiencia que no es para aprender sino pa...
viernes, 13 de enero de 2012
Bienvenidos
Bievenidos
Primer blog espero que les guste el trabajo presentado, disfrutenlo y aprendan de mi experiencia que no es para aprender sino para que no repitran mis errores.
Primer blog espero que les guste el trabajo presentado, disfrutenlo y aprendan de mi experiencia que no es para aprender sino para que no repitran mis errores.
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